□ 程勝軍

“大思政課”作為鑄魂育人的核心載體，其建設成效直接關系到“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題。湖北是科教大省，全面推進“大思政課”引領與保障體系建設，是回應“時代之問”的一項重要工程，也是彰顯“中國之治”的教育實踐。

促進不同育人主體從“物理聚合”轉向“化學融合”

打破育人壁壘，構建立體化協同機制。要突破學科、部門與主體間的邊界，構建由黨委統籌的立體化協同機制。以激勵機制為核心，將課程思政建設成效納入教師考核評價體系，構建一個集教學、科研、實踐于一體的教師發展支持平臺，以激發全體教師參與育人的內在動力。通過制度設計與資源配置的雙重驅動，促進不同育人主體實現從“物理聚合”向“化學融合”的根本性轉變。

貫通育人鏈條，推進思政教育一體化建設。要構建縱向連貫的思想政治教育體系，并聚焦于全學段育人生態的系統性優化。高校可與基礎教育階段學校攜手，組建由課程專家和一線教師組成的聯合教研共同體，以育人目標的層級化設計為核心，制定分學段的思想政治教育目標體系。通過構建“啟蒙認知—價值塑造—使命擔當”的進階式培養路徑，解決各學段育人目標銜接不暢、內容重復等問題。利用數字化技術搭建教育資源共享平臺，整合優質教育資源，建立跨學段集體備課、教學觀摩的常態化機制。

撬動社會資源，打造協同育人共同體。要打破校園邊界，構建“家校社政”多元協同的育人共同體。推動教育主管部門出臺社會資源參與思政教育的實施細則，明確紅色場館、科研院所、企事業單位等主體的權責，形成制度化保障。通過“平臺共建、項目共研、師資共育”的合作模式，打造實踐育人共同體。例如，依托紅色教育基地開展沉浸式教學，聯合企業開發產教融合育人項目，邀請行業精英、勞動模范等擔任校外導師，將社會“大課堂”轉化為育人“大熔爐”。這種開放式協同機制，可以使思政教育突破課堂空間限制，實現理論教學與社會實踐的深度融合，構建起“校內校外聯動、線上線下協同”的立體化育人場域。

打造一支政治堅定、業務精湛、充滿活力的“大先生”隊伍

健全制度支撐，構建科學化治理體系。要建立從決策到執行再到監督的閉環管理體系，把在實踐中積累的協同育人、資源整合等經驗轉化為制度規范。在頂層設計方面，制定“大思政課”建設行動計劃，明確課程體系、師資配備、資源建設等核心任務的實施路徑和責任分工；在資源配置上，建立動態化經費投入機制，按照不低于年度教育經費的一定比例設立思政教育專項經費，保障實踐教學、平臺建設等項目順利落地。尤為關鍵的是，構建多元評價機制，采用增值評價、過程性評價等方法，將學生思想成長、社會服務成效等納入考核指標，大力破除“唯論文、唯帽子”的評價導向。

激發創新動能，打造開放式發展生態。要構建包含政策激勵、平臺支持、成果轉化在內的創新鏈條。設立一定額度的“大思政課”改革創新基金，重點支持虛擬仿真教學、融媒體課程開發等前沿領域的研究；建立“揭榜掛帥”機制，面向校內外團隊公開征集思政教育創新項目，并給予配套資源支持。在容錯機制建設方面，制定思政教育改革創新的容錯清單，明確探索性失誤的認定標準和免責程序，消除教師創新的顧慮。搭建“政產學研用”協同創新平臺，聯合科技企業開發智能思政教育系統，運用大數據分析學生的思想動態，實現精準化育人。

鍛造過硬隊伍，培育專業化育人力量。要構建“分層分類、多維賦能”的教師發展體系。實施“鑄魂工程”，通過定期開展政治理論輪訓、紅色教育基地實踐研修，強化教師政治素養；建立“雙師雙能”培養機制，專業課教師參與思政教學能力專項培訓，推動教師隊伍從“單一型”向“復合型”轉變。推行“青年教師導師制”，通過老帶新、結對幫扶等方式，助力青年教師快速成長。同時，建立跨校、跨學科的教師交流機制，促進教師在思想碰撞中提升育人水平，真正打造一支政治堅定、業務精湛、充滿活力的“大先生”隊伍。

營造“全員重視育人、全力提升質量”的良好氛圍

注重長遠發展，建立追蹤反饋機制。學校可構建“全生命周期”育人效果追蹤體系，運用大數據技術搭建畢業生發展數據庫。將學生畢業頭幾年的職業發展、社會貢獻等指標納入監測范圍，通過與相關部門和機構進行數據對接，動態追蹤畢業生在服務國家重大戰略、基層就業、社會公益等領域的表現。同時，引入社會網絡分析方法，研究校友在不同行業形成的“價值傳播網絡”，量化思政教育對社會發展的輻射效應，真正實現從“短期考核”向“長效評估”轉變。

強化結果運用，完善激勵約束機制。高校需構建“評價—反饋—改進”的閉環管理機制，將評價結果深度融入學校治理體系。在資源配置方面，可推行“績效預算制”，依據各院系的育人成效分配思政教育專項經費，對排名居前的單位給予一定的經費追加。可設立“思政教育卓越獎”，對育人成效顯著的教師給予職稱評審加分、學術交流機會等獎勵。同時，將評價結果納入學科評估指標，推動營造“全員重視育人、全力提升質量”的良好氛圍。

（作者系湖北商貿學院黨委常委、副校長）