筑牢育人共同體 托舉城鄉(xiāng)新未來——房縣東城小學家校共育模式樣本觀察

發(fā)表時間：2025-09-04 來源：湖北文明網(wǎng)

心理咨詢教師李紅梅和孩子一起玩沙盤游戲，幫助他們調(diào)適心理狀態(tài)。

留守兒童和老師一起快樂做游戲。

校黨支部書記嚴清華走訪留守兒童，為他們送去書籍，鼓勵他們自立自強、成人成才。

班主任胡長菊和孩子們開展課間活動。

教師張梅艷為孩子們講述革命先烈的故事。

新學期伊始，房縣東城小學“心靈驛站”的沙盤旁，留守兒童小婷（化名）正認真將一只玩具熊放進“家”的位置，平時沉默寡言的她此刻眼中滿是期待；一旁來自單親家庭的學生小萱（化名）對著吶喊儀說出心里話，臉上露出輕松的笑容。這所地處城鄉(xiāng)接合部的學校，十年前還面臨著家庭教育嚴重缺失導致的育人困境，如今，通過構(gòu)建家校協(xié)同共育機制，不僅完成從薄弱校到“全國特色學校”的蛻變，更讓無數(shù)個像小婷、小萱這樣的孩子真正被看見、被溫暖、被改變。

破繭 困境中探尋教育革新曙光

自2010年秋季正式招生以來，東城小學現(xiàn)已逐步發(fā)展為市級窗口學校，累計獲得“湖北省文化百強學?！薄叭珖厣珜W?！钡?00多項榮譽。然而，該校在發(fā)展過程中也面臨著嚴峻的教育挑戰(zhàn)：在校生中，進城務工人員子女與城郊原住民子女占比較高，家長群體普遍文化程度較低，家庭教育滯后問題成為制約學生成長的關(guān)鍵因素。

該校英語教師張梅艷，同時肩負家庭教育講師與心理咨詢教師職責，始終對學生動態(tài)保持敏銳觀察。此前，學生小昌（化名）出現(xiàn)注意力分散、作業(yè)拖欠情況，這一異常引起張梅艷的高度關(guān)注。為探尋問題根源，她先后三次進行家訪，最終發(fā)現(xiàn)：小昌父親長期缺位、母親情緒管理失衡，導致孩子長期處于家庭關(guān)系失序的成長環(huán)境中。

首次家訪的場景令人揪心：尚未進門，便聽見屋內(nèi)傳出激烈爭吵聲；推門而入，只見小昌母親揮舞掃帚怒吼，小昌則蜷縮在墻角瑟瑟發(fā)抖。面對如此復雜的家庭狀況，張梅艷并沒有采取常規(guī)的說教方式，而是化身溫暖的引路人。她每周帶著《正面管教》等專業(yè)書籍與小昌家長共同閱讀，系統(tǒng)傳授親子溝通技巧。經(jīng)過三個月的持續(xù)干預，小昌在課堂上敢于主動舉手發(fā)言，這一幕令張梅艷熱淚盈眶，仿佛在黑暗中看到一盞明燈。

像小昌這樣的案例在東城小學并非個例。該校學生群體普遍存在行為習慣欠佳、學習動力不足、心理問題凸顯等共性特征，而這些成長困境的深層誘因，均直指家庭教育的缺失。

“每當看到孩子們迷茫的眼神，我們便真切認識到，如果不能從根源上扭轉(zhuǎn)家庭教育滯后的局面，學校教育將難以突破發(fā)展瓶頸。”東城小學校長辜超坦言。正是基于這樣的危機意識，校委會將家庭教育確定為學校改革的核心抓手，正式開啟家校共育的探索征程。

辜超介紹，學校的家庭教育指導工作經(jīng)歷從零散到系統(tǒng)的蛻變：最初，由15名心理咨詢教師自發(fā)組建團隊，以“父母課堂”形式開展家庭教育指導；隨著教育部相關(guān)指導意見的出臺，學校及時制定《提高家長素質(zhì)五年規(guī)劃（2015-2020年）》，系統(tǒng)構(gòu)建起家庭教育指導體系。這一規(guī)劃不僅明確了家校共育的實施路徑，更在校園內(nèi)外播撒下協(xié)同育人的種子，為后續(xù)教育生態(tài)的良性發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

深耕 多維度構(gòu)筑共育生態(tài)系統(tǒng)

為給學生心理健康教育提供科學支持，東城小學專門設置心理健康輔導室、注意力訓練室、團體沙盤室等功能區(qū)域，并配備吶喊儀、音樂放松椅等專業(yè)設備。在團體沙盤室的活動記錄本上，詳細記錄著學生的心靈成長軌跡：“通過談話和沙盤輔導，我們發(fā)現(xiàn)該生內(nèi)心極其孤獨，渴望被理解與認同”“該生經(jīng)輔導釋放了部分焦慮情緒，但需減少指導性語言，增強共情式回應”……這些文字生動展現(xiàn)教育工作者對學生心理需求的精準把握與專業(yè)守護。

該校學生小馬（化名）的轉(zhuǎn)變，便是心理健康教育成效的縮影。因家庭特殊情況，小馬自幼由爺爺、奶奶撫養(yǎng)，長期缺乏父母關(guān)愛，性格敏感脆弱。班主任王慧在與小馬爺爺溝通時得知，孩子拒絕與家人交流在校學習生活情況，當談及成績下滑問題時，小馬更是突然情緒失控抽泣。這一場景令王慧深受觸動，此后，她便經(jīng)常主動找小馬交流，從周末活動、同伴關(guān)系等生活細節(jié)切入，逐步拉近與孩子的距離。經(jīng)過持續(xù)關(guān)懷，小馬逐漸打開心扉，不僅愿意與老師溝通，性格也變得開朗，課堂上不僅主動舉手發(fā)言，還經(jīng)常向教師提問。

事實上，學校對學生的關(guān)愛與守護不止于心理輔導。自2022年以來，東城小學教師累計開展家訪超3萬人次，成功化解26起心理危機事件，幫助679名學困生成績提升幅度超40%。這一系列數(shù)據(jù)背后，是該校教師用腳步丈量教育責任、以真情溫暖學生心靈的生動實踐。

學校秉持“家庭教育的根在家長教育”核心理念，著力構(gòu)建全方位、多層次的家校共育體系。在家長培育方面，學校打造“父母課堂”品牌，每學期定期組織學習活動：開設《正面管教》系統(tǒng)課程，向家長傳授科學育兒方法；推薦《小學生家長寶典·德育報》，并同步開展共讀、征文活動，引導家長深度學習家庭教育知識；同時，通過 QQ群、微信群等線上平臺分享家庭教育知識，幫助家長提升教育能力。

該校六年級（1）班學生李耀祖的母親對此深有感觸：“孩子剛?cè)雽W時，我因缺乏科學教育方法而感到焦慮，通過參與學校組織的家長學習活動，我才真正了解孩子，掌握了與他有效溝通的鑰匙?！痹诩倚f(xié)同培育下，李耀祖不僅多次獲評“優(yōu)秀班干部”“優(yōu)秀學生”，更在世界機器人大賽總決賽中摘得冠軍。

家委會作為家校合作的重要紐帶，在東城小學的家校共育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。學校通過構(gòu)建班級、年級、校級三級家委會體系，形成緊密協(xié)作的家校網(wǎng)絡，讓家長深度參與學校管理。鄧瑛潔的媽媽是家委會成員，在工作之余積極投身學生心理健康輔導及學?；顒硬邉澒ぷ?。她坦言：“起初部分家長對參與學校事務存在疑慮，但通過參與系統(tǒng)學習，家長們普遍感到自身教育能力的提升?！倍诩倚９灿Ｊ降淖甜B(yǎng)下，現(xiàn)就讀五年級的鄧瑛潔不僅學習成績優(yōu)異，更展現(xiàn)出高情商，成為師生公認的“小暖男”。

考慮到不同年級學生的成長特點，東城小學還針對性構(gòu)建分層教育體系：低年級聚焦“培養(yǎng)良好習慣，為人生幸福奠基”，中年級側(cè)重“引導孩子從他律走向自律”，高年級則圍繞“青春期心理特點”設置專項課程。在一年級新生家長培訓會上，教師通過真實案例解析與實操演示，指導家長掌握科學引導孩子的方法。家長陳女士運用所學，與孩子共同制定作息時間表，成功培養(yǎng)孩子自主起床、整理書包等良好習慣。

此外，學校尤為關(guān)注特殊群體學生的成長，專門投資近20萬元打造“心靈驛站”，由15位心理咨詢教師化身“心靈守護者”，為留守兒童、心理異常學生等群體提供專業(yè)心理輔導。該校聽障學生雨辰（化名）曾因佩戴助聽器產(chǎn)生自卑心理，還常因聽力障礙與同學產(chǎn)生摩擦。班主任胡長菊得知后，便將雨辰的座位調(diào)整至講臺旁，每節(jié)課特意放慢語速，并通過口型示范幫助她學習發(fā)音；為增進其他同學對雨辰的理解，胡長菊還曾帶領(lǐng)全班學生捂住耳朵，親身體驗模糊指令帶來的困惑。當孩子們紅著眼眶主動幫雨辰復述課堂指令時，理解與包容的種子在他們心中悄然萌芽。如今，雨辰不僅能流暢朗讀課文，畢業(yè)時語文成績穩(wěn)定在70分以上，更在畢業(yè)留言中動情寫下：“胡老師的聲音，是我聽過最溫暖的聲音?！?/p>

自2022年春季以來，東城小學累計開展適性課程109場次，覆蓋6200多個家庭，培訓家長11000多人次，解答家庭教育難題2000余例；通過家長學校評選，共產(chǎn)生“學習成長型”優(yōu)秀家長1014名、合格家長2480多名。這些數(shù)據(jù)背后，是無數(shù)家庭因家校共育實現(xiàn)的美麗蛻變，生動彰顯著家校協(xié)同育人的強大力量。

綻放 家校協(xié)同奏響育人華彩樂章

隨著系列家庭教育工作的深入推進，房縣東城小學發(fā)生翻天覆地的變化。最顯著的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在家長群體中：曾經(jīng)的“教育旁觀者”，如今轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝撕匣锶恕薄饲皩⒆訉W習缺乏關(guān)注的家長，不僅成為家長課堂的積極參與者，還主動承擔起學?；顒拥慕M織工作。

去年秋季開學時，該校一年級新生小陽（化名）常蜷在母親懷中哭泣。因父母離異，小陽存在嚴重的分離焦慮，將學校視作“即將失去媽媽”的場所，每日校門口母子拉扯的場面令人揪心。

“給孩子一個安全島，慢慢融化他心里的冰?！痹谛ｎI(lǐng)導的統(tǒng)籌部署下，一場溫暖的“破冰行動”全面啟動。學校為小陽量身定制“三級干預方案”：特批小陽母親陪讀三周，在心理輔導室為小陽設置專屬安全區(qū)，用顏色溫度計記錄他每日的情緒變化；心理教師通過沙盤游戲，引導小陽重構(gòu)“理想家庭”場景，借助“安全島”意象幫助他重建內(nèi)心秩序；班主任在班內(nèi)開展“我們都是好朋友”行動，通過集體游戲和專屬任務等方式，助力小陽快速融入集體。

與此同時，學校還將《親子溝通密碼》手冊交給小陽母親，指導她與孩子開展“每日30分鐘親子時光”活動；并主動聯(lián)系小陽父親，協(xié)助搭建起父子間的溝通橋梁。通過家校協(xié)作，小陽漸漸感受到親情的溫暖。當他首次在沙盤里將父母玩偶并排放在“彩虹橋”兩端時，在場教師無不紅了眼眶。美術(shù)老師饒曉紅還驚喜地發(fā)現(xiàn)，這個曾折斷畫筆、抗拒表達的孩子，已能用蠟筆繪出充滿溫度的作品。如今小陽背著書包獨立走進校門的堅定身影，課間與同學分享玩具時的爽朗笑聲，無不訴說著這個曾深陷陰霾的孩子，如何在家校共育的陽光下綻放光彩。

如今的校園里，課堂上師生積極互動，課后社團活動更是豐富多彩。家校共育實踐不僅改變眾多學生的成長軌跡，更推動許多家庭關(guān)系改善。

數(shù)據(jù)顯示，當前該校家長滿意度已達98%，學校已形成可復制、可推廣的家校共育模式，成為全縣乃至全省的示范樣本。該校黨支部書記嚴清華表示，學校將持續(xù)推進智慧家校平臺建設，引入更多專業(yè)教育資源，推動優(yōu)質(zhì)教育進一步深入家庭，讓東城小學的家校共育經(jīng)驗惠及更多學生。這所位于城鄉(xiāng)接合部的小學，正以家校協(xié)同為有力支點，托舉學生的成長夢想，靜待一朵朵花燦爛綻放。（十堰日報記者呂超穆丹通訊員 李英李培新）